Unidad Didáctica

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Elementos que constituyen una unidad didáctica

DIAGRAMA DE PROCESOS

Evaluación Educativa

Ensayo sobre aspectos fundamentales de la evaluación educativa

La evaluación es un proceso complejo, y para su estudio se hace necesario tener en cuenta fundamentos políticos sobre los cuales se basan la utilización de los criterios de evaluación. Primeramente, los seres humanos estamos inmersos dentro de sistemas de gobiernos los cuales persiguen el cumplimiento de un régimen basado en una metodología organizacional del poder mediante una constitución. Los cimientos en los cuales se asienta un modelo político varía para casa sistema y en la mayoría de los casos deriva de un proyecto ideológico. Bajo la premisa de que “Las naciones marchan hacia el término de su grandeza, con el mismo paso con que camina la educación” se quiere decir que el gobierno se vale de la educación para fomentar su ideología y cubrir las carencias y cambiar lo que tenga que cambiar en materia educativa para poder fortalecerse. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1.999, el Proyecto Educativo Nacional año, 1.999 la LOPNA en el plan septuanual (2007-2013) y el Currículo Nacional Bolivariano año, 2007; entre otros son los fundamentos legales del Sistema Educativo Bolivariano, el cual tiene bases teóricas entre las cuales destacan la capacidad de aprender en contextos socializadores, la solidaridad con su entorno, la conciencia que cada persona debe tener sobre su papel como constructor social y como ciudadano consciente del resultados de sus tareas. Todo esto es mencionado por dos razones; la primera, porque nos sirve para entender de donde provienen las competencias que se prevén sean alcanzadas por el evaluado y la segunda, porque nos ayuda a comprender que el uso y la creación de criterios y la fijación de competencias no es un proceso que pueda realizarse de manera aleatoria; implica una selección metodológica y tiene un fundamento, el cual a su vez es flexible dependiendo de las necesidades individuales y de cada alumno. Ahora bien, competencia es un concepto que ha ido redefiniéndose por algunos autores, entendiéndose como inteligencia, capacidad, etc. Dentro de la evaluación ésta es entendida como el desarrollo del potencial del estudiante. La evaluación en su carácter interactivo, cooperativo, reflexivo, dinámico, continuo y sistemático gira en torno a la medición del quehacer educativo de cada estudiante de forma cognitiva, actitudinal y procedimental; mejora la acción docente y permite realizar cambios en los programas, unidades o proyectos que estén desarrollándose o que se vayan a desarrollar. Antes de comenzar a mencionar los tipos de evaluaciones aplicables en el proceso evaluativo, es importante tener en cuenta que hay factores que influyen en el resultado de ésta en el aula de clases, como lo son la tendencia del maestro a la subjetividad, la salud mental, la motivación y las características del grupo, los factores ambientales y personales que se pueden presentar en el contexto de evaluación. La evaluación diagnóstica nos permite pronosticar o predecir el nivel de aptitud y regular que las características y conocimientos de los estudiantes sean tomadas en cuenta durante la planificación de las actividades. En cuanto a la evaluación formativa, debe hacerse de manera paulatina a lo largo de cada proceso de enseñanza-aprendizaje los que nos permite realizar ajustes a nuestros instrumentos de evaluación o incluso a nuestras técnicas. Proporciona información sobre los resultados del aprendizaje que se va a evaluar, métodos y técnicas para obtener información, principios de interpretación de esta información. La evaluación sumativa es realizada al final de cada proceso educativo y es la que nos permite emitir un juicio de valor. A su vez, existen tipos de evaluación según el sujeto: la autoevaluación la coevaluación y la heteroevaluación. Las técnicas de evaluación son: la documental, de campo y discursiva, caracterizándose por el uso de la observación directa y en el caso de la primera es el alumno quien plasma la evidencia de su propio aprendizaje, en la segunda lo hace el evaluador y en la tercera se aprovecha el recurso tiempo, se hacen preguntas y se propicia la autoevaluación y retroalimentación indirecta. Por último la evaluación se vale de una serie de instrumentos que registran y miden el desempeño del avaluado; entre ellos están la lista de cotejo, los cuestionarios y las guías de observación. Frecuentemente mediante la observación se avalúa el nivel de conocimiento procedimental, en las listas de cotejo el registro se debe aplicar de lo que se observa en el producto entregado por el alumno. Los cuestionarios evalúan las evidencias de conocimiento que presenta el alumno ya que éste registra sus respuestas en los espacios específicos para ello. Frecuentemente el cuestionario evalúa conocimiento declarativo. En general a la hora de aplicar y redactar estas técnicas e instrumentos de evaluación no debemos dejar de lado, el utilizar un lenguaje comprensible, redactar de manera clara y sencilla, referirse a solo una característica a evaluar, ser precisos de manera que no se creen ambigüedades ya que estos deben cubrir todo el contenido de evaluación, adecuarse a las evidencias que queremos recopilar y al nivel de ejecución del objetivo de aprendizaje, adecuarse a la técnica elegida y al instrumento elegido para así garantizar el buen empleo de éstos y una evaluación con calidad.