continuacion de evaluacion sumativa

ESCALA ALFABÉTICA PARA LA INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LA I ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

A: EL ALUMNO ALCANZÓ TODAS LAS COMPETENCIAS Y ALGUNOS CASOS SUPERÓ LAS ESPECTATIVAS PREVISTAS
B: EL ALUMNO ALCANZÓ LA MAYORÍA DE LAS COMPETENCIAS PREVISTAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
C: EL ALUMO ALCANZÓ CASI LA MAYORÍA DE LAS COMPETENCIAS PREVISTAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
D: EL ALUMNO ALCANZÓ ALGUNAS DE LAS COMPETENCIAS DEL GRADO PERO REQUIER DE UN PROCESO DE NIVELACIÓ AL INICIO DE LA SESIÓN DE CLASE PARA ALCANZAR LAS RESTANTES
E: EL ALUMNO NO LOGRÓ ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS MÍNIMAS REQUERIDAS


EDUCACIÓN BÁSICA


NIVEL DE LOGRO % EXPRESIÓN CUALITATIVA

5 a 6 A Excelente
4 a 5 B Sobresaliente
3 a 4 C Bueno
2 a 3 D Regular
1 a 2 E Deficiente
0 a 1 E Muy deficiente

EVALUACIÓN SUMATIVA CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS

Autoevaluación

En esta sesión he hecho un trabajo oportuno, he compartido conocimientos con mis compañeros en los foros y por ello me evalúo con la nota máxima. Me he dado cuenta de que realmente aplicar los instrumentos es fácil para mi. Mi clafificación es 100

foro diario de evaluacion

Por supuesto Elismaira coincido contigo en que uno de los roles más importantes, dentro de nuestro desempeño profesional es el de evaluador, ya que estamos allí para juzgar y valorar el desempeño de un estudiante para que pueda pasar de una etapa a otra. En este rol el docente debe afinar sus habilidades de observación y técnicas para emitir un juicio que va a marcar el desempeño de lo que ha hecho un estudiante dentro de la clase, los conceptos que aprendió, los procedimientos que aplicó y las actitudes que tomó y además podemos brindar apoyo al estudiante en cualquiera de la rama que elija ya sea científica, tecnológica, humanística etc.
Realizar prácticas es muy importante ya que nuestro profesor en su rol de evaluador debe ser quien juzgue la calidad de profesional que va a enviar al campo laboral, la personalidad de nosotros como docentes depende mucho de lo que asta ahora hemos aprendido en clase y seremos un reflejo de nuestros maestros. Es por ello que debemos tomar siempre esto en cuenta a la hora de laborar en una institución; que nuestros alumnos serán un reflejo de nosotros mismos, absorberán parte de nuestros conocimientos y actitudes y formas de hacer las cosas, y por ello debemos buscar siempre hacer las cosas mejor. Tomar muy en cuenta los elementos de la evaluación formativa, los instrumentos adecuados para cada actividad para mantener un orden, en nuestro trabajo y poder dar una apreciación concreta de lo que nuestros alumnos han aprendido.

matriz de elementos básicos de evaluación formativa

Diagrama de Evaluación Formativa

“ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA”

Mapa mental sobre las tácnicas, instrumentos, actividades y estrategias exploratorias en la evaluación

Mapa mental sobre evaluación diagnóstica en matemática

Unidad Didáctica

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Elementos que constituyen una unidad didáctica

DIAGRAMA DE PROCESOS

Evaluación Educativa

Ensayo sobre aspectos fundamentales de la evaluación educativa

La evaluación es un proceso complejo, y para su estudio se hace necesario tener en cuenta fundamentos políticos sobre los cuales se basan la utilización de los criterios de evaluación. Primeramente, los seres humanos estamos inmersos dentro de sistemas de gobiernos los cuales persiguen el cumplimiento de un régimen basado en una metodología organizacional del poder mediante una constitución. Los cimientos en los cuales se asienta un modelo político varía para casa sistema y en la mayoría de los casos deriva de un proyecto ideológico. Bajo la premisa de que “Las naciones marchan hacia el término de su grandeza, con el mismo paso con que camina la educación” se quiere decir que el gobierno se vale de la educación para fomentar su ideología y cubrir las carencias y cambiar lo que tenga que cambiar en materia educativa para poder fortalecerse. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1.999, el Proyecto Educativo Nacional año, 1.999 la LOPNA en el plan septuanual (2007-2013) y el Currículo Nacional Bolivariano año, 2007; entre otros son los fundamentos legales del Sistema Educativo Bolivariano, el cual tiene bases teóricas entre las cuales destacan la capacidad de aprender en contextos socializadores, la solidaridad con su entorno, la conciencia que cada persona debe tener sobre su papel como constructor social y como ciudadano consciente del resultados de sus tareas. Todo esto es mencionado por dos razones; la primera, porque nos sirve para entender de donde provienen las competencias que se prevén sean alcanzadas por el evaluado y la segunda, porque nos ayuda a comprender que el uso y la creación de criterios y la fijación de competencias no es un proceso que pueda realizarse de manera aleatoria; implica una selección metodológica y tiene un fundamento, el cual a su vez es flexible dependiendo de las necesidades individuales y de cada alumno. Ahora bien, competencia es un concepto que ha ido redefiniéndose por algunos autores, entendiéndose como inteligencia, capacidad, etc. Dentro de la evaluación ésta es entendida como el desarrollo del potencial del estudiante. La evaluación en su carácter interactivo, cooperativo, reflexivo, dinámico, continuo y sistemático gira en torno a la medición del quehacer educativo de cada estudiante de forma cognitiva, actitudinal y procedimental; mejora la acción docente y permite realizar cambios en los programas, unidades o proyectos que estén desarrollándose o que se vayan a desarrollar. Antes de comenzar a mencionar los tipos de evaluaciones aplicables en el proceso evaluativo, es importante tener en cuenta que hay factores que influyen en el resultado de ésta en el aula de clases, como lo son la tendencia del maestro a la subjetividad, la salud mental, la motivación y las características del grupo, los factores ambientales y personales que se pueden presentar en el contexto de evaluación. La evaluación diagnóstica nos permite pronosticar o predecir el nivel de aptitud y regular que las características y conocimientos de los estudiantes sean tomadas en cuenta durante la planificación de las actividades. En cuanto a la evaluación formativa, debe hacerse de manera paulatina a lo largo de cada proceso de enseñanza-aprendizaje los que nos permite realizar ajustes a nuestros instrumentos de evaluación o incluso a nuestras técnicas. Proporciona información sobre los resultados del aprendizaje que se va a evaluar, métodos y técnicas para obtener información, principios de interpretación de esta información. La evaluación sumativa es realizada al final de cada proceso educativo y es la que nos permite emitir un juicio de valor. A su vez, existen tipos de evaluación según el sujeto: la autoevaluación la coevaluación y la heteroevaluación. Las técnicas de evaluación son: la documental, de campo y discursiva, caracterizándose por el uso de la observación directa y en el caso de la primera es el alumno quien plasma la evidencia de su propio aprendizaje, en la segunda lo hace el evaluador y en la tercera se aprovecha el recurso tiempo, se hacen preguntas y se propicia la autoevaluación y retroalimentación indirecta. Por último la evaluación se vale de una serie de instrumentos que registran y miden el desempeño del avaluado; entre ellos están la lista de cotejo, los cuestionarios y las guías de observación. Frecuentemente mediante la observación se avalúa el nivel de conocimiento procedimental, en las listas de cotejo el registro se debe aplicar de lo que se observa en el producto entregado por el alumno. Los cuestionarios evalúan las evidencias de conocimiento que presenta el alumno ya que éste registra sus respuestas en los espacios específicos para ello. Frecuentemente el cuestionario evalúa conocimiento declarativo. En general a la hora de aplicar y redactar estas técnicas e instrumentos de evaluación no debemos dejar de lado, el utilizar un lenguaje comprensible, redactar de manera clara y sencilla, referirse a solo una característica a evaluar, ser precisos de manera que no se creen ambigüedades ya que estos deben cubrir todo el contenido de evaluación, adecuarse a las evidencias que queremos recopilar y al nivel de ejecución del objetivo de aprendizaje, adecuarse a la técnica elegida y al instrumento elegido para así garantizar el buen empleo de éstos y una evaluación con calidad.